русский I العربية

Abstract: This NORRAG Highlights is written by guest authors David Frost, a founder member of the Board of Trustees for HertsCam Network, and Gulmira Qanay, President of the Kazakhstan State Women’s Pedagogical University. The post explores the efforts of the HertsCam Network to empower teachers as agent of change through a ‘non-positional teacher leadership’ (NPTL) approach which was initiated by David Frost in the late 1980s. The authors presented on this subject at a KIX Europe, Asia, Pacific (EAP) webinar in February 2021.

Origins of the Teacher Leadership in Kazakhstan (TLK) initiative

The aim, to enable teachers to improve practice in their schools, led to strategies designed to enhance their commitment and mobilise their moral purpose. We wanted to enable teachers to exercise leadership in order to build collaboration with colleagues and embed changes in routine practice in their schools. We rejected the idea of selecting teachers with special abilities to take on this challenge and favoured instead an inclusive approach in which any teacher could, with the right kind of support and enablement, exercise leadership.

Practical strategies to empower teachers as agents of change included school-based workshops facilitated by trusted and experienced teachers who would use carefully designed tools to scaffold reflection, deliberation and reciprocal support. Participants designed and planned development project to address their own concerns as individuals. Each would consult their colleagues in order to shape their projects and draw others into the endeavour. School principals were asked to use transformational leadership strategies to build the kind of professional cultures in which teacher leadership can flourish. The teachers would organize their own a network through which they could share narratives about their projects, construct knowledge about pedagogy and leadership and advocate for good practice and for teacher leadership itself.

This ‘non-positional teacher leadership’ (NPTL) approach was initiated by David Frost in the late 1980s in the UK and was subsequently developed within the HertsCam Network. In our webinar, a teacher from HertsCam, Diane Campkin, spoke about her experience. She described how, when she began her teaching career, she lacked status, voice and agency, but when she joined the Teacher Led Development Work (TLDW) programme, she found her professional voice and learned to lead change in her school. Having led a number of projects, Diane became a facilitator of a TLDW group which supported many colleagues in leading change. Her next step was to become a participant in HertsCam’s masters programme which supported her leadership of change and deepened her understanding of educational leadership. Following her graduation, she joined the teaching team for the masters programme which enables her to support many more fellow teachers in their leadership endeavours.

Becoming an international movement

When the HertsCam Network launched the International Teacher Leadership initiative in 2008, one of the early adopters was Moldova where Rima Bezede and Viorica Postica at ProDidactic launched a teacher leadership programme which continues to be influential so many years later. Rima spoke about this in our webinar highlighting the importance of development professional learning communities in schools in the post-Soviet space.

Another speaker in our webinar was Amina Eltemamy who created the CairoCam Network in Egypt using the NPTL model. She talked about the context with its history of ‘policy-borrowing’ and low teacher morale. She explained how her programme enhances self-efficacy by enabling participants to reconnect with their values and identities, self-evaluate, collaborate with colleagues to innovate and create knowledge. She quoted one of the teachers who said that “It is like inhaling fresh air in the middle of intense pollution.”

Most recently, the NPTL approach was introduced to Kazakhstan by Saule Kalikova at the Soros Foundation in Almaty who are funding the Teacher Leadership in Kazakhstan (TLK) initiative. Saule spoke in the webinar about their long experience of educational innovations and the promotion of the values of open society. Subsequently, Gulmira Qanay piloted the approach in Taraz and then acted as an advisor on a second pilot in Koshetau.

TLK in action

Having learned from the two pilot studies, Gulmira launched TLK with the help of School for All, a local NGO, and HertsCam. An Induction Conference was held at NUGSE, in Nur-Sultan city in August 2019. Taking part in that conference were 16 school principals from four different regions of the country, along with 2 experienced colleagues from each school would become the first cohort of TLK facilitators. In the webinar Gulmira explained the step-by step approach to empowering teachers as agents of change and outlined how the programme operated through a series of schools-based workshops and regional networking events. She introduced her colleague at NUGSE, Matthew Courtney, who had assisted Gulmira with the research and evaluation dimension of TLK. Matthew shared some of the findings so far which indicate a very good link between the positive experience of the initiative, building teacher leadership capacity, the development of collaborative cultures in the schools and the perceived impact of the teachers’ development projects.

TLK was not de-railed by the pandemic. School-level meetings continued to occur online as did networking events. In fact, the networking was in one sense enhanced because we were able to organise international events involving teachers from UK, Egypt, Malaysia and elsewhere.

Plans for going to scale have been revised but optimism prevails. We plan to include more regions of the country and many more teachers in the forthcoming academic year. Our learning so far is being documented in a book which also showcases teachers’ projects and we will be engaging with policy makers in the near future to share what we have learned. Our key message will be that empowering teachers as agents of change does in fact make a huge contribution to the education reform movement in Kazakhstan.

About the Authors

Dr. David Frost is an Emeritus fellow of Wolfson College, Cambridge and a founder member of the Board of Trustees, HertsCam Network. As a member of the University of Cambridge Faculty of Education from 1996-2016, his research and teaching focused on educational leadership and school improvement. At Cambridge, David was one of the co-founders of the Leadership for Learning Network. He also founded the International Teacher Leadership initiative with partners in twenty countries. He has developed strategies to support teachers as agents of change playing key roles in the creation and transfer of professional knowledge. He has published widely and continues to publish and address audiences of school principals, teachers and educational leaders around the world.

Dr. Gulmira Qanay has recently been appointed to the post of President of the Kazakhstan State Women’s Pedagogical University in Almaty, Kazakhstan. She is an alumna of Talap and Bolashak international scholarships. She obtained her PhD in Education at the Faculty of Education University of Cambridge (UK) and an MA in Educational Leadership and Management at the Institute of Education University of Warwick (UK). Gulmira’s current research interests include leadership, financing and social justice issues in schools in Kazakhstan. Gulmira is also actively promoting university-school partnerships and providing support to school-based professional learning in Kazakhstan.

Учителя как проводники перемен: поддержка, предоставление возможностей и расширение полномочий

Это сообщение, перекрестно опубликованное в NORRAG Blog, написано Дэвидом Фростом, со-основателем Попечительского совета сети HertsCam, и Гульмирой Канай, президентом Казахстанского государственного женского педагогического университета. Пост изучает усилия сети HertsCam Network по расширению возможностей учителей как проводников перемен с помощью подхода «непозиционного лидерства учителей» (НЛУ), который был инициирован Дэвидом Фростом в конце 1980-х годов. Авторы представили эту тему на вебинаре  KIX EAP хаба (Европа, Азия и Тихоокеанский регион) (EAP) в феврале 2021 года

Истоки инициативы «Лидерство учителей в Казахстане» (ЛУК)

Цель – дать учителям возможность улучшить работу в своих школах – послужила толчком к разработке стратегий, направленных на усиление их приверженности и мобилизацию их нравственных целей. Мы хотели дать учителям возможность проявить лидерские качества, чтобы наладить сотрудничество с коллегами и внедрить изменения в повседневную работу в своих школах. Мы отвергли идею отбора учителей с особыми способностями для решения этой задачи и предпочли вместо этого инклюзивный подход, при котором любой учитель мог бы при правильной поддержке и способностях осуществлять лидерство.

Практические стратегии по расширению прав и возможностей учителей как проводников перемен включали семинары в школах, проводимые надежными и опытными учителями, которые использовали бы тщательно разработанные инструменты для поддерживающего осмысления, обсуждения и взаимной поддержки. Участники разработали и спланировали проекты развития для решения своих собственных проблем как личности. Каждый консультировался бы со своими коллегами, чтобы сформулировать свои проекты и привлечь других к работе. Директоров школ попросили использовать стратегии трансформационного лидерства для создания такой профессиональной культуры, в которой лидерство учителей может процветать. Учителя организовали бы свою собственную сеть, через которую они могли бы делиться материалами о своих проектах, накапливать знания о педагогике и лидерстве и отстаивать передовую практику и само лидерство учителей.

Этот подход «непозиционного лидерства учителей» (НЛУ) был инициирован Дэвидом Фростом в конце 1980-х годов в Великобритании и впоследствии был разработан в сети HertsCam. На нашем вебинаре преподаватель HertsCam Дайан Кэмпкин рассказала о своем опыте. Она рассказала, как ей не хватало статуса, голоса и самостоятельности, когда она начала свою педагогическую карьеру, но, когда она присоединилась к программе развития под руководством учителя (TLDW), она обрела свой профессиональный голос и научилась руководить изменениями в своей школе. Возглавив ряд проектов, Дайан стала фасилитатором группы TLDW, которая поддерживала многих коллег в проведении изменений. Следующим ее шагом было участие в магистерской программе HertsCam, которая поддержала ее лидерство в изменениях и углубила ее понимание лидерства в образовании. После окончания учебы она присоединилась к команде преподавателей магистерской программы, что позволяет ей поддерживать гораздо больше коллег-учителей в их лидерских начинаниях.

Становление международного движения

Когда в 2008 году сеть HertsCam запустила инициативу «Международное лидерство учителей», одним из первых ее последователей стала Молдова, где Рима Безеде и Виорика Постика из ProDidactic запустили программу лидерства учителей, которая по-прежнему пользуется популярностью спустя многие годы. Рима рассказала об этом на нашем вебинаре, подчеркнув важность развития профессиональных образовательных сообществ в школах на постсоветском пространстве.

Еще одним спикером нашего вебинара была Амина Элтемами, которая создала сеть CairoCam в Египте с использованием модели НЛУ. Она рассказала о контексте с его историей «заимствования политики» и низким моральным духом учителей. Она объяснила, как ее программа повышает уверенность в себе, позволяя участникам воссоединиться со своими ценностями и идентичностью, самооценкой, сотрудничать с коллегами для внедрения инноваций и создания знаний. Она процитировала одного из учителей, который сказал: «Это как вдохнуть свежий воздух посреди сильного загрязнения».

Совсем недавно подход НЛУ был представлен в Казахстане Сауле Каликовой из Фонда Сороса в Алматы, который финансирует инициативу «Лидерство учителей в Казахстане» (ЛУК). На вебинаре Сауле рассказала о своем многолетнем опыте внедрения инноваций в сфере образования и продвижении ценностей открытого общества. Впоследствии Гульмира Канай пилотировала это подход в Таразе, а затем выступила в качестве советника на втором пилотном этапе в Кокшетау.

ЛУК в действии

Получив опыт во время двух пилотных исследований, Гульмира запустила ЛУК с помощью местного НПО «Школа для всех» и HertsCam. В августе 2019 года в ВШОНУ в городе Нур-Султан прошла вводная конференция. В ней приняли участие 16 директоров школ из четырех регионов страны, а также двое опытных коллег из каждой школы. Они станут первой когортой фасилитаторов ЛУК. На вебинаре Гульмира объяснила пошаговый подход к расширению прав и возможностей учителей как проводников перемен и рассказала, как программа работает через серии семинаров в школах и региональных мероприятий сети. Она представила своего коллегу по ВШОНУ, Мэтью Кортни, который помогал Гульмире в исследовании и оценке ЛУК. Мэтью поделился некоторыми результатами, которые указывают на очень хорошую связь между положительным опытом этой инициативы, укреплением лидерского потенциала учителей, развитием культуры сотрудничества в школах и предполагаемым влиянием проектов повышения квалификации учителей.

Пандемия не остановила ЛУК. Встречи на уровне школ продолжали проводиться в режиме онлайн, как и мероприятия сети. Фактически, взаимодействие сети в каком-то смысле усилилось, потому что мы смогли организовать международные мероприятия с участием учителей из Великобритании, Египта, Малайзии и других стран.

Планы по увеличению масштабов были пересмотрены, но оптимизм преобладает. В предстоящем учебном году мы планируем охватить больше регионов страны и гораздо больше учителей. На данный момент наше обучение задокументировано в книге, где также представлены проекты учителей, и в ближайшем будущем мы будем взаимодействовать с лицами, определяющими политику, чтобы поделиться тем, что мы узнали. Нашим ключевым посланием будет то, что расширение прав и возможностей учителей как проводников перемен действительно вносит огромный вклад в движение реформы образования в Казахстане.